Jennifer Goodnow, yang mengajar Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di New York, merasakan hal yang sama. Sekarang dia memasukkan bacaan kompleks, seperti esai atau cuplikan buku, ke ChatGPT dan memintanya membuat versi terpisah untuk siswa tingkat lanjut dan pemula, dilengkapi dengan pertanyaan sesuai tingkat pemahaman.
Amanda Bickerstaff, mantan guru dan CEO AI for Education—organisasi yang menyediakan pelatihan dan sumber daya untuk membantu pendidik mengintegrasikan AI ke kelas—berkata blak-blakan: “Guru menggunakan AI karena mereka selalu butuh alat perencanaan yang lebih baik. Sekarang akhirnya mereka memilikinya.”
Hal serupa berlaku untuk siswa dengan rencana pendidikan individual (IEP), terutama mereka yang memiliki kesulitan membaca atau memproses informasi. Misalnya, jika siswa kesulitan memahami teks, guru bisa pakai AI generatif untuk menyederhanakan struktur kalimat, menyorot kosakata kunci, atau memecah bacaan padat menjadi bagian yang lebih mudah dicerna. Beberapa alat bahkan bisa memformat ulang materi dengan visual atau audio, membantu siswa mengakses konten yang sama dengan cara berbeda.
Chamberlain, Johnson, dan Goodnow mengajar seni bahasa, bidang di mana AI bisa memberikan manfaat—dan masalah—di kelas. Namun, guru matematika cenderung lebih skeptis.
“Model bahasa besar sangat buruk dalam komputasi,” kata Bickerstaff. Timnya secara eksplisit menyarankan untuk tidak menggunakan alat seperti ChatGPT untuk mengajar matematika. Sebagai gantinya, beberapa guru memakai AI untuk tugas terkait—membuat slide, memperkuat kosakata matematika, atau memandu siswa langkah demi langkah tanpa menyelesaikan soal secara langsung.
Tapi ada kegunaan lain AI untuk guru: mengantisipasi AI. Hampir tiga tahun setelah ChatGPT tersedia untuk publik, guru tak bisa lagi mengabaikan fakta bahwa murid-muridnya menggunakannya. Johnson ingat seorang siswa yang diminta menganalisis lagu “America” dari *West Side Story*, tapi malah mengumpulkan tesis tentang lagu Simon & Garfunkel dengan judul sama. “Aku langsung bilang, ‘Bro, emangnya kamu baca responnya?’” katanya.
Daripada melarang alat ini, banyak guru merancang strategi. Johnson meminta siswa menulis esai langkah demi langkah di Google Doc dengan riwayat versi aktif, sehingga ia bisa melacak perkembangan tulisan mereka. Chamberlain mewajibkan siswa mengumpulkan dokumen perencanaan bersama karya akhir. Goodnow mencoba ide meminta siswa memasukkan esai buatan AI ke tugas, lalu mengkritik hasilnya.
“Tiga tahun lalu, aku akan menghukum mereka,” kata Chamberlain. “Sekarang lebih seperti, ‘Tunjukkan prosesmu. Di mana peranmu di sini?’”
Meski begitu, mendeteksi penggunaan AI masih seperti tebak-tebakan. Pemeriksa plagiarisme terkenal tidak akurat. Distrik sekolah enggan buat aturan ketat, sebagian karena alat ini berkembang lebih cepat daripada regulasi. Tapi hampir semua sepakat pada satu hal: Siswa butuh literasi AI, dan mereka belum mendapatkannya.
“Kita perlu buat kursus untuk siswa SMA tentang penggunaan AI, tapi aku tak tahu siapa yang punya jawabannya,” kata Goodnow. “Semacam dialog terus-menerus antara siswa dan guru tentang cara menggunakan alat ini secara etis, tanda tanya.”
Organisasi seperti AI for Education bertujuan menyediakan literasi itu. Didirikan tahun 2023, mereka bekerja dengan distrik sekolah di AS untuk membuat panduan dan pelatihan AI. Tapi bahkan di sekolah paling proaktif, fokusnya masih pada penggunaan alat—bukan pemahaman kritis. Siswa tahu cara menghasilkan jawaban, tapi tidak bisa menilai apakah jawaban itu salah, bias, atau dikarang. Johnson mulai mengajar tentang halusinasi AI—misalnya, menanyakan pada ChatGPT berapa huruf R dalam kata “strawberry.” (*Spoiler:* Sering salah.) “Mereka harus lihat bahwa AI tidak selalu bisa dipercaya,” katanya.
Seiring perkembangan alat ini, AI juga menjangkau siswa yang lebih muda, memunculkan kekhawatiran baru tentang interaksi anak-anak dengan LLM. Bickerstaff memperingatkan bahwa anak kecil yang masih belajar membedakan fakta dan fiksi mungkin rentan terlalu percaya pada alat generatif. Kepercayaan itu, katanya, bisa berdampak serius pada perkembangan dan persepsi realitas mereka. Beberapa siswa bahkan menggunakan AI bukan hanya untuk menyelesaikan tugas, tapi juga untuk berpikir—mengaburkan batas antara alat dan tutor.
Secara keseluruhan, pendidik mengatakan musim gugur ini terasa seperti titik balik. Distrik meluncurkan produk baru, siswa semakin cerdik, dan guru berusaha menetapkan norma sebelum teknologi melakukannya sendiri.
“Jika kita tahu kita mempersiapkan siswa untuk dunia kerja masa depan—dan kita mendengar dari pemimpin berbagai perusahaan bahwa AI akan sangat penting—maka kita harus mulai sekarang,” kata Bickerstaff.
Itulah yang dilakukan guru seperti Johnson dan Goodnow, satu perintah, satu siswa, satu skenario kiamat aneh pada suatu waktu.